объединение-театральный Бисквит

ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка ......................................................................................................................... 3
Актуальность программы ..................................................................................................................... 4
Новизна программы .............................................................................................................................. 4
Цель программы .................................................................................................................................... 4
Задачи программы ................................................................................................................................. 5
Условия реализации программы .......................................................................................................... 5
Возрастные особенности программы .................................................................................................. 5
Объём и сроки реализации программы ............................................................................................... 6
Планируемые результаты программы ................................................................................................. 6
Учебно-тематический план .................................................................................................................. 7
Содержание программы........................................................................................................................ 9
Организационно-педагогические условия реализации программы ............................................... 14
Формы организации занятии .............................................................................................................. 14
Методическое обеспечение программы ............................................................................................ 14
Методы обучения ................................................................................................................................ 15
Формы организации образовательного процесса ............................................................................ 15
Алгоритм учебного занятия ............................................................................................................... 15
Взаимодействие с родителями ........................................................................................................... 15
Форма контроля ................................................................................................................................... 16
Материально –техническое обеспечение .......................................................................................... 16
Информационное обеспечение .......................................................................................................... 17
Список литературы ............................................................................................................................. 17
Приложения ......................................................................................................................................... 19

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеразвивающая программа «Бисквит» (далее программа «Бисквит»)
определяет содержание и организацию образовательного процесса Муниципального
бюджетного учреждения дополнительного образования «Калевальского районного Дома
детского творчества».
Программа составлена в соответствии с:


Федеральным законом от 29.12.2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»


Концепция развития дополнительного образования детей в РФ// Распоряжение

Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р.


Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеобразовательным программам//Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 27.07.2022 N 629 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам».


Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.4 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи".


Постановление Правительства РФ от 11 октября 2023 г. №1678 «Об утверждении Правил

применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ».


Приказ МОС РК №229 от 25.02.2022 г. Об утверждении Правил персонифицированного

финансирования дополнительного образования детей Республики Карелия


Письмом Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации»

(вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».


Письмом Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических

рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных
дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социальнопсихологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными
3

возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных
потребностей»).
Если бы смысл театра был только в развлекательном зрелище,
быть может, и не стоило бы класть в него столько труда.
Но театр есть искусство отражать жизнь.
Константин Сергеевич Станиславский

Театр – коллективное творчество индивидуальностей. Дети всегда хотят быть
неповторимыми. Они любят перевоплощаться, превращаться, играя друг с другом. В этом
актерская игра схожа с поведением детей.
Занятия театральной деятельностью вводят детей в мир прекрасного, пробуждают
способности к состраданию и сопереживанию, активизируют мышление и познавательный
интерес, а главное – раскрывают творческие возможности и помогают психологической
адаптации ребенка в коллективе, тем самым создаются условия для успешной социализации
личности. Важно получать удовольствие от творческого процесса, чтобы на занятиях было
интересно, тогда придет и личностное развитие, и творческий рост ребёнка.
Форма обучения - очная.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Актуальность программы определяется необходимостью успешной социализации детей в
современном обществе, повышения уровня их общей культуры и эрудиции. Театрализованная
деятельность становится способом развития творческих способностей, самовыражения и
самореализации личности, способной понимать общечеловеческие ценности, а также средством
снятия психологического напряжения, сохранения эмоционального здоровья школьников.
Сочетая возможности нескольких видов искусств (музыки, живописи, танца, литературы и
актерской игры), театр обладает огромной силой воздействия на духовно-нравственный мир
ребенка. Беседы о театре знакомят обучающихся в доступной форме с особенностями
театрального искусства, с его видами и жанрами, также раскрывают общественновоспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
Занятия театральной деятельностью вводят детей в мир прекрасного, пробуждают
способности к состраданию и сопереживанию, активизируют мышление и познавательный
4

интерес, а главное – раскрывают творческие возможности и помогают психологической
адаптации ребенка в коллективе, тем самым создавая условия для успешной социализации
личности.
НОВИЗНА ПРОГРАММЫ
Новизна образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс
осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры,
развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые
переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует
формированию нравственных качеств у воспитанников объединения. Программа способствует
формированию духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных
групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания
детей. Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность,
позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать,
планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.
Направленность программы – художественная.
Уровень: ознакомительный.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Целью программы является приобщение детей к искусству театра, развитие творческих
способностей и формирование социально активной личности средствами театрального
искусства.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Достигается указанная цель через решение следующих задач:
Обучающие:
1.

Обучить основам сценического действия;

Познакомить с основным языком театрального искусства;

Познакомить с основными принципами коллективной творческой деятельности;

Дать знания об основах самоорганизации и самодисциплины.

Развивающие:
1.

Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость,
фантазию, воображение, эмоционально-волевую сферу, образное мышление;

Развивать навык пользования интонациями, выражающими основные чувства;
5

Способствовать развитию культуры речи.

Воспитательные:
1.

Воспитывать

уважительное

отношение

между

членами

коллектива,

чувство

ответственности за общее дело;
2.

Воспитывать культуру поведения в театре;

Формировать потребность в творческом самовыражении и создать мотивацию для поиска
собственных решений в создании художественного образа;

Содействовать формированию эстетического восприятия и художественного вкуса,

Содействовать формированию личностных качеств: самостоятельности, уверенности,
эмпатии, толерантности.
Формируемые

компетенции:

ценностно-смысловые,

общекультурные,

учебно-

познавательные, коммуникативные, социально-трудовые.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа «Бисквит» рассчитана на детей 7-10 лет.
Наполняемость группы до 10 человек.
Набор детей в группу производится в начале учебного года по заявлениям родителей
(законных представителей).
Дополнительный набор возможен в течение первого полугодия (сентябрь-декабрь) по
результатам собеседования.
Возможна интеграция в группу детей с ограниченными возможностями здоровья, детей
из группы социального риска.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
В младшем школьном возрасте ребенок начинает овладевать новой для себя
деятельностью – учебной. Это создает для него дополнительные психологические трудности.
По сути, ребенок учится учиться. У школьника происходит «утрата непосредственности»,
термин, введенный Л.С. Выготским. Дело в том, что ученик теперь начинает принимать
решения, определять важность того или иного действия, деятельность становится осмысленной.
Поэтому меняется его характер, поведение, его внимание и память. Параллельно происходит
внутренняя оценка и сравнивание себя с окружающими сверстниками. И самое главное – первая
6

встреча со взрослым человеком, не имеющим отношения к родителям ученика, – учителем,
требования которого ученик должен не только выполнять, но и учиться осваивать систему
деловых отношений.
В этом возрасте интерес ребенка достаточно неустойчив. Наиболее интересны для ученика
младшего класса такие предметы как рисование, лепка, музыка. В этом возрасте дети являются в
высокой степени индивидуалистами, достаточно эгоцентричными. Ощущение коллектива и
командности придет позже. На этапе учебы закладываются дружеские взаимоотношения с
одноклассниками. Но оценочное суждение о друге связано, прежде всего, с оценочным
суждением педагога о личностных качествах ученика.
В 7-10 летнем возрасте, в отличие от более младшего, школьники острее переживают
личные неудачи, замечания от педагога в присутствии других детей. Начинает проявляться
потребность ребенка во внимании, уважении, необходимо создать условия, при которых каждый
ребенок будет чувствовать свою неповторимость и значимость. Способность делать что-то
лучше, чем другие, достаточно важна для детей. Важно понимать, что именно творческое
развитие личности школьника этого возраста поможет ребенку справиться с колоссальной
психологической нагрузкой. Занятия в театре помогут ребенку сформировать основы,
необходимые для его комфортного существования: усидчивость, волевой интеллект, эмпатию,
нацеленность на результат.
ОБЪЕМ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Срок реализации программы – 1 год – 216 часа, 3 раз в неделю по 2 академических часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
Дети будут знать:


Особенности театра как вида искусства;



Виды театров;



Правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);



Театральные профессии;



Теоретические основы актeрского мастерства, пластики и сценической речи;



Упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;



Упражнения для снятия мышечных зажимов;



Базовые упражнения для проведения актерского тренинга;



Правила проведения рефлексии.
7



Технику безопасности во время работы.
Дети будут уметь:



Ориентироваться в сценическом пространстве;



Выполнять простые действия на сцене;



Взаимодействовать на сценической площадке с партнeром;



Произвольно удерживать внимание на заданном объекте;



Создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ;



Передавать образы с помощью вербальных и невербальных выразительных средств.
Личностные результаты:



Умение слаженно работать в коллективе, оценивать собственные возможности решения
учебной задачи и правильность ее выполнения;



Приобретение

навыков

нравственного

поведения,

осознанного

ответственного

отношения к собственным поступкам;


Создание предпосылок для объективного анализа своей работы и работы товарищей;



Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;



Стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими людьми.
Метапредметные результаты:

Регулятивные действия:


Приобретение навыков самоконтроля и самооценки;



Понимание и принятие учебной задачи, сформулированной преподавателем;



Планирование своих действий на отдельных этапах работы;



Осуществление контроля, коррекции и оценки результатов своей деятельности;



Анализ на начальном этапе причины успеха/неуспеха, освоение с помощью педагога
позитивных установок типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные результаты позволят:


Развить интерес к театральному искусству;
8



Освоить правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);



Сформировать представления о театральных профессиях;



Освоить правила проведения рефлексии;



Строить логическое рассуждение и делать вывод;



Выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление,
восхищение);



Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;



Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл простого текста.

Коммуникативные действия позволяют:


Организовывать учебное взаимодействие и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками;



Работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов;



Формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;



Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);



Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей.
Предметные результаты:



Выразительно читать и правильно интонировать;



Различать произведения по жанру;



Читать наизусть, правильно расставлять логические ударения;



Освоить базовые навыки актёрского мастерства, пластики и сценической речи;



Использовать упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;



Использовать упражнения для снятия мышечных зажимов;



Ориентироваться в сценическом пространстве;



Выполнять простые действия на сцене;



Взаимодействовать на сценической площадке с партнёром;



Произвольно удерживать внимание на заданном объекте;
9



Создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН

№

Тема

Теория

Вводное занятие. Знакомство. Правила поведения.

Практика

Всего

Инструктаж.
2

Азбука театра.

Театральное закулисье.

Посещение театра.

Культура и техника речи. Художественное чтение.

Основы актерской грамоты.

Предлагаемые обстоятельства. Театральные игры.

Ритмопластика. Сценическое движение.

Делаем декорации.

Актёрский практикум. Работа над постановкой.

Делаем афишу.

Итоговая аттестация. Творческий отчёт.

111

144

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО - ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
1.

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

Теоретическая часть. Знакомство. Ознакомление с режимом занятий, правилами поведения на
занятиях, формой одежды и программой. Знакомство с творческой дисциплиной. Инструктаж по
технике безопасности на занятиях, во время посещения спектаклей, поездок в транспорте.
Знакомство с правилами противопожарной безопасности.
Практическая часть. Игра на знакомство. «Разрешите представиться» – умение представить
себя публике. Заполнение анкеты участника театральной студии. Разработка Устава коллектива.

АЗБУКА ТЕАТРА

Теоретическая часть. История возникновения и создания театра. Театр как вид искусства.
Общее представление о видах и жанрах театрального искусства. Знакомство с мифологией.
Правила поведения в театре. Театральный этикет.
Практическая часть. Тест «Какой я зритель»( Приложение №2). Посвящение в
«театральные зрители», выдача удостоверений, где можно отмечать посещения наклейками или
записывать названия спектаклей. Игры «Мы идем в театр», «Одно и то же по-разному»,
викторины и др.

ТЕАТРАЛЬНОЕ ЗАКУЛИСЬЕ
Теоретическая часть. Экскурсия реальная или виртуальная проводится в диалоге и

интерактивно. Знакомство со структурой театра и его основными профессиями: актер, режиссер,
сценарист, художник, декоратор, гример, оператор, звукорежиссёр, бутафор.
Практическая часть. Творческие задания и театральные игры помогут раскрыть тему.
Сценический этюд «Профессии театра…».

ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРА
Теоретическая часть. Просмотр спектакля, поход с детьми в профессиональный театр или

просмотр телеспектакля.
Практическая часть. Обсуждение. Написание эссе «Мои впечатления».

КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
Теоретическая часть. Основы практической работы над голосом. Дыхательная

гимнастика. Развитие артикуляционного аппарата. Работа с дикцией на скороговорках и
чистоговорках. Выразительное чтение, громкость и отчетливость речи.
Упражнения по сценической речи выполняются по алгоритму:
1. педагогический показ;
2. просмотр упражнения;
3. контроль и корректировка.
В результате поэтапного индивидуального контроля (объяснил – показал; посмотрел –
указал на ошибку – показал правильный вариант – посмотрел), можно добиться максимальной
эффективности в освоении того или иного упражнения.

Упражнения, в которых дети подключают к работе речевого аппарата все тело. Такие
практики переводят энергетическую активность в творческое русло.
Художественное чтение как вид исполнительского искусства. Знакомство с основами и
законами художественного чтения.
Практическая часть. Можно начинать занятия с одной мизансцены (например, круг).
Каждый ребенок задает индивидуальное звучание. Например, один участник произносит звук
(звукосочетание, чистоговорку и т.д), и все в кругу должны за ним повторить. В этот момент
ребенок становится как бы дирижером и управляет всей группой. Такие упражнения активно
включают внимание в начале занятия.
Дыхание
Упражнения на развитие дыхания давать через образ и фантазию:


Основы правильного дыхания (например, у вас в животе цветок, мяч и т.п.);



Упражнения на «тёплый» и «холодный» выдох (например, сдувать пылинки пушинки,
согревать партнера, оттаивать заледеневшее стекло или рисовать на нем рисунки);



Упражнения на дыхание лёжа (например, поднимать ноги в положение «Шлагбаум» и не
пропускать других детей или конкретного партнера).

Артикуляция
Обращать внимание на:


Обособленность движений (занимаемся развитием мышц языка, а губы и нижняя челюсть
находятся в покое);



Медленный темп увеличивает нагрузку на мышцы и делает упражнение более
эффективным;



Координация движений и покоя всех частей речевого аппарата;



Соединение координации и моторики (например, использовать предметы-мячики,
игрушки-мнушки, кольца су-джок и т.д.). В итоге работы с артикуляционным блоком
можно использовать упражнения под музыку.

Дикция
Обращать внимание на:



Медленный темп упражнений (тексты скороговорок сначала читать медленно и только
после четкого внятного произношения прибавлять скорость);



Внятное произношение всех необходимых звуков (не проглатывать звуки, слоги,
согласные в конце слова); 8



Ритмические вариации (скороговорки в диалогах с различным словесным действием –
убедить, заинтересовать, посмеяться над кем-то и т.п.);



Многократное повторение, которое должно перевести количество в качество.
Слушание сказок, стихов, басен. Развитие способности слышать ритмы музыкального,

поэтического, сказочного произведения. Чтение вслух литературных произведений.
Знакомство с детским фольклором (песни, танцы, потешки, поговорки, пословицы и др.).
Народные праздники, игры, традиции.
Самостоятельное сочинение сказок, былин на темы, связанные с народным творчеством.
Сочинение своих сказок, колыбельных, былин (коллективно или индивидуально, на занятиях
или дома). Придумывание своих сказочных сюжетов, объединяющих известных героев разных
сказок в одну литературную композицию.
Проигрывания-импровизации с детьми народных праздников, игр, сказок. Организация
«художественного события», своеобразного народного празднества.
Совершенствование техники сценической речи через художественное слово:


Развитие навыка логического анализа текста (на материале народных и литературных
сказок);



Знаки препинания, грамматические паузы, ударения, куски и задачи;



Навык передачи смысловой и выразительной функций знаков препинания.
Финальным материалом может быть коллективно рассказанная сказка с вкраплением

дикционных и дыхательных упражнений, а также детские стихи в хоровом и индивидуальном
варианте.
Варианты упражнений смотрите в методическом пособии-практикуме «Культура и
техника речи», изданном Центром науки и методологии Театрального института им. Бориса
Щукина.

ОСНОВЫ АКТЕРСКОЙ ГРАМОТЫ

Теоретическая часть. Посвящение детей в особенности актёрской профессии. Мышечная
свобода. Особенности сценического внимания. Наблюдение, воображение, фантазия, придумка
в актерской профессии.
Практическая часть. Упражнения на развитие зрительного внимания: «Повтори позу»,
«Зеркало», «Кто во что одет» и т.д. Ответить на вопросы, например, «Что вы видели по дороге в
школу?», «Сколько ступенек на лестничном пролёте?», «Сколько фонарей/деревьев от дома до
школы?» и т.д. Если не получается сразу ответить на эти вопросы, дать задание подготовить
ответы к следующему занятию.
Упражнения на развитие слухового внимания и других сенсорных умений: «Послушаем
тишину», «Летает не летает», «Хлопки», «Воробей-ворона» и др.
Развитие фантазии на основе реальных образов природы. Рассматривание форм камней,
раковин, корней и веток деревьев, поиск ассоциаций. Наблюдение за состоянием природы,
движением снега, появление радуги, движением облаков, движением волн и т.д. Фантазии на
эту тему. Разгадывание загадок о природе. Наблюдение за повадками диких и домашних
животных, их эмоциями.
Упражнения на подражание голоса: медведя, тигра, волка, коровы, кошки, собаки, птиц, 9
рыб и т.д. Разговор обезьян. Жужжание мух, комаров, пчел. Кваканье лягушек. Этюд «Птичий
переполох», озвучивание русской народной сказки «Зимовье зверей».
Упражнения на звукоподражание: шелест листьев, травы, шум морских волн, вой ветра,
шум дождя, капель, перестукивание камней, журчание ручья, гром и т.д.
Выполнение упражнений: «Угадать шумы», «Искусственные шумы», «Радио», «Слышать
одного» и др.
Упражнение, направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить группу в полукруг либо в круг. Раздать каждому участнику букву алфавита (у
одного ребенка может быть несколько букв). Проверить, знают ли все ученики, у кого какие
буквы. Преподаватель произносит слово, придуманное им заранее. Например, слово – Носорог.
Преподаватель хлопает в ладоши, ему в ответ хлопает ученик, у которого была буква «Н». Затем
вновь преподаватель хлопает в ладоши – ученик, у которого буква «О» хлопает ему в ответ и
так далее. В конце слова хлопает вся группа. В дальнейшем упражнение усложняется,
печатаются целые фразы в определенном ритмическом рисунке и без хлопков преподавателя.
14

Рассмотрим, как это упражнение можно объяснить младшей возрастной группе. Ребята,
мы с вами оказались на необитаемом острове. Нам с вами нужно написать письмо и отправить
его с голубем на материк, тогда к нам в гости смогут приехать наши родители и близкие друзья.
А писать мы будем наше письмо волшебным способом. Каждую букву мы будем по очереди
хлопать в ладоши. Например, слово «Здравствуйте!». А в конце нашего слова, два хлопка будет
делать наш голубь (выбранный из учеников). Это будет означать, что он запомнил это слово, и
мы может печатать дальше. В итоге печатается целое предложение. Голубь, запомнив всю
фразу, улетает на материк, чтобы пригласить всех близких в гости на необитаемый остров.
Важно в этом возрасте создавать предлагаемые обстоятельства «сказочной игры»,
тогда линия поведения ребенка будет интегрирована в близкие для него обстоятельства, что
послужит импульсом для его включения в театрально-игровой процесс, что повлияет на его
творческое развитие.
Итоговым мероприятием может быть интегрированная инсценировка басен, сказок,
открытое занятие по актёрскому мастерству.
Варианты упражнений смотрите в методическом пособии-практикуме «Основы актёрского
мастерства», изданном Центром науки и методологии Театрального института им. Бориса
Щукина.

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ

Теоретическая часть. Понятие о предлагаемых обстоятельствах. Понятие «Я» в
предлагаемых обстоятельствах.
Понятие «игра». Возникновение игры. Понятие «театральная игра. Общеразвивающие
игры и специальные театральные игры. Значение игры в театральном искусстве. Воображение и
вера в вымысел. Язык жестов, движений и чувств.
Практическая часть. Выполнение упражнений на предлагаемые обстоятельства. Участие
в играх-инсценировках, играх-превращениях, сюжетных играх. Этюды-превращения: «Я –
дерево, цветок, травинка, листик, шишка, раковина и т.д.», «Я – ветер, облако, водопад, морская
волна, гром, вьюга, солнечный свет», «Я – арбуз, яблоко, лимон, авокадо, морковь, лук, семечко
и т.д.».
Игры-перевёртыши: собака – кошка, лиса – заяц, волк – медведь, ворона – воробей и т.д.
Игра в теневой театр – создание с помощью рук образов зверей, птиц, сказочных существ.

Выполнение упражнений: «Угадать шумы», «Искусственные шумы», «Радио», «Слышать
одного» и др.
Выполнение этюдов: «Встреча», «Знакомство», «Ссора», «Радость», «Удивление».
Обыгрывание бытовых ситуаций из детских литературных произведений.
Сочинение и представление этюдов по сказкам.

РИТМОПЛАСТИКА

Теоретическая часть. Мышечная свобода. Гимнастика на снятие зажимов рук, ног и
шейного отдела. Тренировка суставно-мышечного аппарата. Универсальная разминка. Жесты.
Пластика. Тело человека: его физические качества, двигательные возможности, проблемы и
ограничения. Правильно поставленный корпус – основа всякого движения.
Понятия:


Точки зала (сцены);



Круг, колонна, линия (шеренга);



Темпы: быстро, медленно, умеренно.
Музыка и пластический образ (влияние музыки на возникновение пластических образов,

попытки создания образа, внутреннее созерцание образа в движении под музыку).
Привить уважение к своему телу, научиться им владеть и держать в тонусе. Техника
безопасности.
Практическая часть. Выполнение упражнений на развитие двигательных способностей
(ловкости, гибкости, подвижности, выносливости), на освобождение мышц, равновесие,
координацию в пространстве.
Упражнения с приседаниями, игра с мячом, бег, ритмические игры. Например, удар
теннисного мяча в пол или бросок в руки другого ребенка, бег по залу в сочетании с активными
выдохами на «пф», счет с приседаниями (присел – встал – сказал РАЗ, присел – встал – сказал
ДВА и т.д.).
Произношение текста в движении. Правильная техника дыхания. Пластическая
импровизация на музыку разного характера.
Участие в играх и выполнение упражнений на развитие пластической выразительности
(ритмичности, музыкальности, координации движений). Тренинги: «Собачка», «Гусиный шаг»,
«Прыжок на месте».
16

Выполнение основных позиций рук, ног, постановки корпуса. Упражнения на развитие
пластичности и выразительности рук: «Волна», «Деревья», «Подводные растения», «Плавники».
Работа над жестами (уместность, выразительность). Участие в играх на жестикуляцию (плач,
прощание, встреча).
Упражнения на развитие умения двигаться в соответствии с заданным музыкой темпоритмом: «Ускоряй-замедляй», «Шагаем под музыку, как великаны, как гномы, как лиса, как
заяц, как медведь».
Упражнения, которое учит самостоятельно подбирать образные движения, менять их с
изменением характера музыки: «Мотылёк», «Лебедь», «Парус», «Снежинки», «Огонь» и т.п.
Слушание музыки и выполнение движений (бег – кони, прыжки – воробей, заяц, наклоны –
ветер дует и т.д.) в темпе музыкального произведения.
Перестроение в указанные фигуры, в том числе и геометрические.
Варианты упражнений и рекомендации по коррекции смотрите в методическом пособии
практикуме «Ритмика и сценические движения», изданном Центром науки и методологии
Театрального института им. Бориса Щукина.

ДЕЛАЕМ ДЕКОРАЦИИ.

Теоретическая часть. Рассматриваем аспекты создания декораций:


Основа для декораций — эскиз. Сначала создают эскизы главных сцен, которые

определяют основной тон оформления спектакля. Затем разрабатывают внешний вид каждой из
предполагаемых картин. Эскизы рассматривают не только как базу для оформления сцены, но и
как самостоятельное художественное произведение.


Театральная декорация состоит из множества частей. Это обрамляющие элементы,

занавес, объекты, находящиеся на сцене, а также кулисы, фон и другие. Важно, чтобы
плоскостные элементы и объёмные объекты вместе создавали целостную и живую картину
места действия.


Театральные декорации создаются несколькими способами, в частности с помощью

изображений и объёмных деталей. Выделяют два вида декораций для театральных постановок:
жёсткие и мягкие. Жёсткие декорации бывают плоскими, объёмными и полуобъёмными.
Мягкие декорации делят на живописные, аппликационные, драпированные и гладкие.


Изготовление театральных декораций включает несколько этапов. Сначала

разрабатывают концепцию действа, из которой вытекает концепция декораций. Затем художник
17

подготавливает эскизы будущих декораций на бумаге. Далее рассматривают варианты введения
эскиза в производство, обговаривают материалы, способы крепления и другие нюансы.


После готовности основных деталей начинают создавать оформительские элементы.

Основой служат эскизы художника. На этом этапе создают мебель, люстры, ковры и многое
другое. Важно, чтобы все элементы оформления спектакля соответствовали друг другу по цвету
и другим характеристикам.
Практическая часть. Изготовление декораций к будущему к спектаклю .

10.

АКТЁРСКИЙ ПРАКТИКУМ. РАБОТА НАД ПОСТАНОВКОЙ.

Теоретическая часть. Выбор произведения. Чтение литературного произведение.
Определение главной темы рассказа и идеи автора. Осмысление сюжета, выделение основных
событий. Разбор. Определение жанра будущей театральной постановки. Читка по ролям.
Практическая часть. Распределение ролей. Разучивание текстов. Выразительное чтение
по ролям, расстановка ударений в тексте. Упражнения на коллективную согласованность
действий, отработка логического соединения текста и движения.
Этюдные репетиции на площадке. Разбор мизансцен. Отработка монологов. Пластический
рисунок роли. Темпо-ритм.
Репетиции отдельных картин в разных составах. Создание элементов декораций, подбор
реквизита и элементов костюма. Подбор музыки для музыкального оформления постановки.
Сводная репетиция. Генеральная репетиция.

11.

ДЕЛАЕМ АФИШУ.

Теоретическая часть.


Определение цели. Нужно понять, какое мероприятие рекламируется и кого хотят

привлечь. Это поможет выбрать стиль, цветовую гамму и тон афиши.


Изучение аудитории. Важно определить, какие группы людей могут быть

заинтересованы в мероприятии, и изучить их характеристики: возраст, пол, образование, доход,
интересы и предпочтения.


Подбор цветовой гаммы. Нужно учитывать тематику мероприятия. Например, для

концерта классической музыки уместны спокойные и нежные оттенки, а для рок-фестиваля —
яркие и броские. При работе достаточно использовать 2–3 главных цвета или один сделать
основным и добавить контрастные акценты.
18



Выбор шрифтов. Надписи должны легко читаться даже издалека. Лучше избегать

сложных и замысловатых начертаний. Надписи должны контрастировать с задним планом.
Например, на светлом фоне легче будет читаться тёмный текст и наоборот.


Выбор изображений. Картинки должны быть одновременно привлекательными и

информативными, чтобы зацепить внимание потенциальных посетителей. Лучше использовать
свои изображения: фотографии, иллюстрации или графику. Главное, чтобы они отражали
тематику мероприятия.


Написание текста. Текст лучше делать лаконичным и информативным. Он должен

содержать основную информацию о мероприятии: дату, время, место и контактную
информацию для покупки билетов или регистрации. Если событие повторяется — добавить
расписание.


Составление композиции. Композиция должна быть сбалансированной и

привлекательной. Распределить изображения, текст и другие элементы таким образом, чтобы
они создавали цельную картинку.


Выбор формата. Нужно определить размер будущей афиши заранее. Выбор формата

зависит от места размещения и «просматриваемости» помещения.
Практическая часть. Изготовление афиши. Заполнение программки.
Для создания афиши можно использовать онлайн-редакторы, например Supa, «Холст»,
Fotor.
ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ (ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ)

12.

Практическая часть. Творческий отчёт. Показ спектакля, инсценировок или проведение
мероприятия. Обсуждение. Рефлексия. Подведение итогов. Анализ работы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Основные формы организации образовательной деятельности: беседа, наблюдение, показ,
репетиция.
При реализации программы «Бисквит» используются следующие педагогические
технологии:


Личностно ориентированное обучение;
19



Дифференцированное обучение;



Игровые технологии;



Системно - деятельностный подход в организации обучения школьников.
Также могут быть использованы дистанционные образовательные технологии. Программа

построена на принципах дидактики:


Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;



Принцип систематичности и последовательности в практическом овладении основами
театральной культуры;



Принцип движения от простого к сложному, постепенное усложнение теоретического и
практического материала;



Принцип наглядности, привлечение чувственного восприятия, наблюдения, показа;



Принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности школьников.
Эти важнейшие педагогические принципы позволяют вносить коррективы в программу

согласно интересам, потребностям и возможностям каждого ребeнка в его творческом развитии.
При освоении программы используются следующие методы обучения:


Наглядные (показ, просмотр видеоматериалов);



Словесные (рассказы, беседы, работа с текстами, анализ и обсуждение);



Практические (репетиции, экскурсии, посещение театров и концертных залов).
Материально-техническое обеспечение программы Требования к помещению для занятий:



Проветриваемый кабинет (аудитория, актовый зал);



Аудио и видеоаппаратура (компьютер);



Игрушки мягкие, мячи, маты (коврики) для тренинга;



Элементы театральных (сценических) костюмов;



Предметы мелкого реквизита для этюдов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для обучающихся:
1. Абалкин Н.А. Рассказы о театре. – М.: Молодая гвардия, 1986;
2. Алянский Ю.Л. Азбука театра. – Л.: Детская литература, 1990;
20

3. Детская энциклопедия. Театр. – М.: Астрель, 2002;
4. Климовский В.Л. Мы идем за кулисы. Книга о театральных цехах. – М.: Детская
литература, 1982.
Для педагога:
1. Библиотечка в помощь руководителям школьных театров «Я вхожу в мир искусства». –
М.: «Искусство», 1996;
2. Бруссер А.М. Сценическая речь. /Методические рекомендации и практические задания
для начинающих педагогов театральных вузов. – М.: ВЦХТ, 2008;
3. Бруссер А.М., Оссовская М.П. Глаголим.ру. /Аудиовидео уроки по технике речи. Часть
1. – М.: «Маска», 2007;
4. Вахтангов Е.Б. Записки, письма, статьи. – М.: «Искусство», 1939;
5. Ершов П.М. Технология актерского искусства. – М.: ТОО «Горбунок», 1992;
6. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера: учебное пособие / Б.Е. Захава; под
редакцией П.Е. Любимцева. – 10-е изд., – СПб.: «Планета музыки», 2019;
7. Михайлова А.П. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. – М.:
«Просвещение», 1975;
8. Программа общеобразовательных учреждений «Театр 1-11 классы». – М.:
«Просвещение», 1995;
9. Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М.: «Юрайт», 2019;
10. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М.: «Искусство», 1989;
11. Театр, где играют дети. Учебно-методическое пособие для руководителей детских
театральных коллективов. / Под ред. А.Б. Никитиной. – М.: ВЛАДОС, 2001;
12. Шихматов Л.М. От студии к театру. – М.: ВТО, 1970.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1. Устройство сцены в театре http://istoriya-teatra.ru/theatre/item/f00/s09/e0009921/index.shtml
2. Методическое пособие – практикум «Ритмика и сценические движения»
http://www.htvs.ru/institute/tsentr-nauki-i-metodologii
3. Методическое пособие – практикум «Культура и техника речи»
http://www.htvs.ru/institute/tsentr-nauki-i-metodologii
4. Методическое пособие – практикум «Основы актёрского мастерства»
http://www.htvs.ru/institute/tsentr-nauki-i-metodologii
21

5. Сайт «Драматешка» «Театральные шумы» http://dramateshka.ru/index.php/noiseslibrary
6. Сайт «Драматешка» «Музыка» http://dramateshka.ru/index.php/music
7. https://theatre.shkolamoskva.ru/scenario_bank
8. «Театр кукол от А до Я» https://thewikihow.com/playlist_PL4QaI8vjvOrDBMDrRgN5N1DO4l_hyg-7
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Массовая (мастер-класс, выступления с этюдами, показ спектаклей);



Групповая (репетиции, тренинги,);



Индивидуальная (индивидуальная работа с обучающимся, домашняя работа);



Обучение детей-инвалидов или детей с ОВЗ (в зависимости от диагнозов);



При реализации программы допускается использование дистанционных форм работы.
АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
В целом учебное занятие можно представить в виде последовательности следующих

этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного,
рефлексивного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого
сменой вида деятельности, содержанием и конкретной задачей.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Индивидуальные и коллективные консультации о способностях детей; родительские
собрания; открытое занятие для родителей; привлечение родителей к участию в жизни
коллектива (участие в подготовке спектакля, помощь в подготовке рабочего материала,
бутафории).
4. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Формы контроля
Реализация программы «Бисквит» предусматривает текущий контроль, промежуточную и
итоговую аттестацию обучающихся.
Текущий контроль проводится на занятиях в форме педагогического наблюдения за
выполнением специальных упражнений, театральных игр, показа этюдов и миниатюр.
Промежуточная аттестация проводится для оценки эффективности реализации и усвоения
22

обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и
повышения качества образовательного процесса.
Промежуточная аттестация проводится 1 раз в год в форме открытого занятия в период
с 20 по 30 декабря и включает в себя проверку практических умений и навыков. Формы
проведения промежуточной аттестации: игры и упражнения по актерскому психотренингу,
театральные миниатюры (инсценировки). Для оценки результатов обучения разработаны
контрольно-измерительные материалы (Приложение 1).
Итоговая аттестация обучающихся проводится в конце учебного года по окончании
освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Школьный
театр» в форме творческого отчета – показа инсценировок, театральных миниатюр или
миниспектаклей.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Контроль освоения программы обучающимися осуществляется по следующим критериям:


Соблюдение правил техники безопасности на сцене;



Знание и соблюдение законов сценического проживания;



Артикуляция и дикция;



Контроль за свободой своего тела (владение собственным телом, мышечная свобода);



Умение удерживать внимание зрителей/слушателей;



Уверенность действия на сценической площадке;



Правильность выполнения задач роли;



Взаимодействие с партнeром или малой группой;



Самоконтроль поведения, бесконфликтность поведения, вежливость, доброжелательность
и т.п.

Приложение №1
Контрольно-измерительные материалы.
Результативность обучения дифференцируется по трем уровням: высокий, средний,
низкий.
Высокий уровень освоения программы.
Для высокого уровня освоения программы характерны: активная познавательная и
творческая преобразующая деятельность детей, самостоятельная работа, заинтересованность,
увлечeнность, высокая внутренняя мотивация.
Обучающийся проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и
театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения
(пьесы). Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и
передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства
перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью
художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности.
Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет
творчество и активность на всех этапах работы.
Средний уровень освоения программы.
Для среднего уровня освоения программы характерны: активная познавательная
деятельность, проявление самостоятельности и творческой инициативы при выполнении
заданий, неустойчивая положительная мотивация.
Обучающийся проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и
театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных
профессиях. Понимает содержание произведения. Дает словесные характеристики персонажам
пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет знаниями об
эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с
помощью педагога. Создает по эскизу или словесной характеристике – инструкции педагога
образ персонажа. Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно
участвует в различных видах творческой деятельности.
Низкий уровень освоения программы
Для низкого уровня освоения программы характерны: репродуктивный характер
творческой деятельности ребёнка, начальный познавательный уровень активности, трудности с

изображением или представлением сценических персонажей, на занятии необходима помощь
педагога, внешний вид мотивации.
Обучающийся мало эмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как
зритель. Затрудняется в определении различных видов театра. Знает правила поведения в
театре. Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета.
Пересказывает произведение только с помощью руководителя. Различает элементарные
эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики,
жеста, движения. Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности.
Несамостоятелен, выполняет все операции только с помощью руководителя.

Приложение №2
Тест «Какой я зритель?»
1. Как нужно одеваться в театр?
а) повседневно;
б) празднично;
в) как на спортивное мероприятие.
2. За сколько времени нужно приходить в театр?
а) за полчаса;
б) за 5 минут;
в) когда начнётся спектакль.
3. Как правильно пройти на своё место?
а) лицом к сидящему;
б) спиной к сидящему.
4. Как вести себя во время спектакля?
а) кричать;
б) топать;
в) свистеть;
г) разговаривать;
д) вести себя спокойно, тихо.
5. На какое место надо садится в зале?
а) на любое;
25

б) указанное на билете;
где будет свободно.
6. Что можно взять с собой в театр?
а) поп-корн;
б) конфеты;
в) ничего;
г) семечки.
Приложение №3
Анкета для родителей
Фамилия имя ребенка ………………………………………………………………………………
Возраст, класс……………………………………………………………………………………….
ФИО родителей……………………………………………………………………………………..
Телефон………………………………………………………………………………………………
1.Прийти в театр, это было желание ребенка или ваше…………………………………………..
2. Помогали ли вы ребенку готовится к выступлению……………………………………………
3. Что для вас было самое тяжелое в подготовке………………………………………………….
4. Что вам понравилось в спектакле………………………………………………………………. .
5. Какие персонажи больше запомнились……………………………………………………….. ..
6. Ваш ребенок приобрел новые знания на занятиях………………………………………………
7. Что бы вы хотели пожелать коллективу…………………………………………………………

Приложение №4
Календарный учебный график
Этапы образовательного процесса

1 год обучения

Продолжительность учебного года

36 недель

Первое полугодие

16 недель

Второе полугодие

20 недель

Продолжительность занятия

2 часа

Кол-во часов в неделю

6 часов

Праздничные дни

4 ноября
31 декабря
1-11 января
22-23 февраля
7-9 марта
1-3мая,9-11 мая

Промежуточная аттестация

27 декабря

Итоговая аттестация

28 мая

Окончание учебного года

31 мая

Распределение часов в течение года

часы

сен

окт

нояб

дек

янв

фев

март

апр

май

итого

6
часов
в нед.
36
недель

216
часа